Sciences
Economiques et Sociales (SES) – SOCIOLOGIE ET SCIENCE POLITIQUE
Cours de Sciences Economiques et Sociales (SES) –
Science économique nouveau BAC 2021 (SES, BTS, BUT tertiaire, Licence de
gestion, Ecoles supérieures de Commerce et de Management, Master, chef
d’Entreprise, Entrepreneur, gestion des administrations, gestion des
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Cancer
CORRIGE
Dissertation
DISSERTATION S’APPUYANT SUR UN DOSSIER DOCUMENTAIRE PROPOSITION DE
CORRIGÉ
Sujet : Comment les différentes politiques
permettent-elles de lutter contre le chômage ?
Programme officiel :
Science économique
|
Questionnement |
Objectifs d’apprentissage |
|
Comment lutter contre le chômage ? |
- Savoir définir le chômage
et le sous-emploi et connaître les indicateurs de taux de chômage et de taux
d’emploi. - Comprendre que les
problèmes d’appariements (frictions, inadéquations spatiales et de
qualifications) et les asymétries d’information (salaire d’efficience) sont
des sources de chômage structurel. - Comprendre les effets
(positifs ou négatifs) des institutions sur le chômage structurel (notamment
salaire minimum et règles de protection de l'emploi). - Comprendre les effets des
fluctuations de l’activité économique sur le chômage conjoncturel. - Connaître les principales
politiques mises en œuvre pour lutter contre le chômage : politiques
macroéconomiques de soutien de la demande globale, politiques d’allégement du
coût du travail, politiques de formation et politiques de flexibilisation
pour lutter contre les rigidités du marché du travail. |
Exploitation possible des documents :
|
Document 1 |
− Le graphique permet de
comparer l’évolution du taux de chômage en France entre 2000 et 2021 à la
variation du PIB réel sur la même période. − On observe assez souvent
sur cette période que la baisse du taux de chômage est associée à un maintien
à un niveau élevé voire une amélioration de la conjoncture économique mesurée
par l’indicateur du PIB réel. Par exemple, la bonne conjoncture avant la
crise de 2008 était associée à une baisse du taux de chômage. − Une chute de la demande
globale (consommation, investissement, exportations) réduit la production, ce
qui entraîne une moindre demande de main-d’œuvre voire une augmentation des
licenciements faisant augmenter le chômage conjoncturel. − Si la production devrait
s’ajuster au niveau de la demande anticipée, dans les faits, les producteurs
recourent à des formes de flexibilité pour ne réduire leurs effectifs que si
le ralentissement économique se confirme. C'est pourquoi le niveau de chômage
n’augmente pas systématiquement en même temps que chute le taux de croissance
du PIB réel, et inversement |
|
Document 2 |
− Le tableau met en
relation le coût horaire moyen de la main-d’œuvre et le taux de chômage pour
quelques pays européens en 2021. − On observe que les deux
indicateurs ont tendance à évoluer dans le même sens : le classement du coût
horaire moyen de la main-d’œuvre par ordre décroissant se retrouve en partie
avec le classement des taux de chômage par pays. − En effet, plus le coût du
travail est élevé, moins les employeurs sont incités à recourir au facteur
travail dans leur combinaison productive. Ils peuvent également délocaliser
certaines étapes de la production à l’étranger. |
|
Document 3 |
− Le graphique de l’INSEE
représente la part des CDD et des intérimaires dans l’emploi de 1982 à 2020. − Le recours à chacune de
ces formes d’emploi atypique a tendance à progresser. Par exemple, entre 1984
et 2017, la part des CDD et des intérimaires dans l’emploi a triplé en
France. Cela reflète la politique de flexibilisation du marché du travail
depuis les années 1980 en France. Il s’agit ici pour les employeurs d’ajuster
leurs effectifs salariés au volume de la production avec ces contrats de
travail. − Ce type d’embauches
limite l’ampleur du chômage. |
|
Document 4 |
− Le tableau détaille les
politiques de l’emploi menées par les pouvoirs publics en vue de lutter
contre le chômage. − Quel que soit le type de
mesure ou la période observée, la part dépensée dans le PIB n’a pas varié.
Chaque mesure contribue à conserver, à créer ou à maintenir l’emploi. En
France, en 2016, on consacre près de 16 milliards d’euros pour financer la
formation professionnelle, inciter au retour à l’emploi, aider à la création
d’entreprises. Ainsi, les politiques de formation améliorent l’appariement
entre l’offre et la demande de travail, surtout en raison du progrès
technique qui oblige à entretenir et améliorer les compétences des salariés
et des chômeurs. Cela peut réduire le chômage structurel. |
Problématique possible :
Les différents gouvernements
luttent contre le chômage par des politiques de l’emploi définies comme
l’ensemble des mesures prises par les pouvoirs publics pour réduire le chômage.
Pour autant, les causes de ce déséquilibre du marché du travail sont diverses.
Comment peuvent alors agir
les politiques macroéconomiques de soutien de la demande globale ? Quel rôle
jouent également la réduction du coût du travail et la flexibilisation du
marché du travail ? En quoi les politiques de formation agissent-elles aussi
sur le chômage structurel ?
Proposition de plan détaillé
|
I) Soutenir la demande globale par des politiques
macroéconomiques afin de lutter contre le chômage conjoncturel. |
I) Les politiques de l’emploi peuvent aussi agir sur
coût et les rigidités du travail. |
|
A) Le chômage peut être conjoncturel. |
A) Alléger le coût du travail. |
|
• Si la demande globale
(consommation, investissement, exportations) baisse ou ralentit, cela réduit
la production, nécessitant alors une moindre demande de main-d’oeuvre (baisse
des recrutements, hausse des licenciements). • Le niveau du chômage peut
être en partie corrélé à la conjoncture économique mesurée par l’indicateur
du PIB réel (Document 1) |
• Généralement, le coût
horaire moyen de la main-d’œuvre et le taux de chômage sont corrélés
positivement (document 2). • Un coût du travail élevé
peut constituer un frein à l’embauche dans le cadre de certaines productions
qui ne nécessitent pas un personnel qualifié ou conduire les firmes à
produire à l’étranger. |
|
B) Les politiques macroéconomiques de soutien de la
demande globale. |
B) Flexibiliser et dépenser en faveur de l’emploi. |
|
• Pour relancer l’activité
économique et soutenir la demande, les pouvoirs publics peuvent recourir à la
politique budgétaire (augmenter les dépenses publiques ou réduire les
impôts). Ainsi, lors de la crise sanitaire, l’État français a soutenu les
entreprises et les salariés par diverses mesures d’accompagnement. • Les pouvoirs publics
peuvent alors mettre en œuvre une politique monétaire expansionniste, en
abaissant par exemple le taux d'intérêt directeur pour stimuler l’activité
par le canal du crédit. |
• Un marché du travail trop
rigide empêche les employeurs d’ajuster la demande de travail selon leurs
besoins. La flexibilisation du marché du travail (augmentation des emplois
atypiques, législation moins protectrice de l’emploi) favorise une meilleure
adéquation entre offre et demande de travail (document 3). • Miser sur la formation
professionnelle est bénéfique pour les salariés en termes de compétences et
améliore l’appariement entre l’offre et la demande de travail (document 4). •
Soutenir les actifs en cas de perte d’emploi, les accompagner dans leur
recherche, voire dans la création d’une activité peut aussi favoriser le
retour à l’emploi (document 4). |
Le corrigé proposé fournit
des indications à destination des commissions académiques d’entente et
d’harmonisation, mais il ne doit pas être considéré comme une norme.
Corrigé
rédigé intégral
Voici une proposition de corrigé rédigé intégral, basé sur le plan détaillé ci-dessus. Ce texte est conçu pour servir de modèle aux élèves en respectant les standards académiques du baccalauréat : une structure apparente, des transitions fluides et l'utilisation systématique des documents.
Dissertation de (Sciences
Economiques et Sociales) SES : Sujet corrigé intégral
Sujet : Comment les différentes politiques permettent-elles de lutter contre le chômage ?
Introduction
[Phrase d’accroche] Malgré une amélioration relative sur le front de
l'emploi ces dernières années, le chômage demeure un défi majeur pour les
pouvoirs publics français. [Définition des
mots-clés et cadrage] Le chômage, défini par l'Insee au sens du
Bureau International de Travail comme la situation d'une personne en âge de
travailler, sans emploi et en recherchant activement un, revêt des formes
multiples. Il peut être conjoncturel, lié aux fluctuations de l'activité
économique, ou structurel, découlant des déséquilibres profonds du marché du travail.
[Problématique] Dès lors, quels
sont les différents leviers dont disposent les pouvoirs publics pour réduire le
chômage et sur quels mécanismes économiques s'appuient-ils ? [Annonce du plan] Nous analyserons dans
un premier temps comment les politiques macroéconomiques de soutien à la
demande permettent de lutter contre le chômage conjoncturel (I). Puis, nous
verrons que les politiques de l'emploi visent également à réduire le coût du
travail et les rigidités structurelles (II).
I. Soutenir la demande globale pour lutter
contre le chômage conjoncturel
A. Le chômage comme conséquence d'une
conjoncture dégradée
Le chômage peut trouver son origine dans le
ralentissement de l'activité économique. Lorsque la demande globale
(consommation des ménages, investissement des entreprises et exportations)
faiblit, les perspectives de vente des entreprises se dégradent. En
conséquence, ces dernières réduisent leur volume de production et, par
extension, leur demande de travail. Comme le souligne le document 1, le
taux de chômage est étroitement corrélé à l'évolution du Produit Intérieur Brut
(PIB). Une croissance atone ou négative entraîne mécaniquement une hausse des
licenciements et un gel des embauches. Dans cette optique keynésienne, le
chômage est dit "involontaire" car il dépend du niveau de la demande
effective anticipée par les entrepreneurs.
B. Les politiques macroéconomiques de
relance
Pour contrer ce manque de dynamisme, les
pouvoirs publics déploient des politiques de relance.
·
La politique
budgétaire : L'État peut augmenter
les dépenses publiques ou baisser les impôts pour stimuler la consommation et
l'investissement. L'exemple récent de la crise sanitaire la Covid-19 illustre
cette stratégie : les mesures de "quoi qu'il en coûte" et les aides
massives aux entreprises ont permis de maintenir le revenu des salariés et
d'éviter un effondrement de la demande.
·
La politique
monétaire : En complément, les
banques centrales peuvent mener des politiques expansionnistes. En abaissant
les taux d'intérêt directeurs, elles facilitent l'accès au crédit pour les
ménages et les entreprises, stimulant ainsi l'activité économique globale.
II. Agir sur le coût et les rigidités pour
réduire le chômage structurel
A. Alléger le coût du travail pour favoriser
l'embauche
Une partie du chômage est jugée structurelle,
c'est-à-dire liée au fonctionnement même du marché du travail. Selon l'analyse
néoclassique, un coût du travail trop élevé par rapport à la productivité des
salariés décourage l'embauche. Le document 2 montre d'ailleurs une
corrélation positive entre le coût horaire de la main-d'œuvre et le niveau du
chômage. Pour y remédier, les pouvoirs publics mettent en place des politiques
d'allègement de cotisations sociales, particulièrement sur les bas salaires.
L'objectif est de réduire l'écart entre le salaire perçu par l'employé et le
coût réel pour l'employeur, limitant ainsi les phénomènes de substitution du
capital au travail ou les délocalisations.
B. Flexibiliser et améliorer l'appariement
La lutte contre le chômage structurel passe
également par une réforme des institutions du marché du travail.
·
La
flexibilisation : Un marché trop
rigide (procédures de licenciement complexes, prédominance des contrats longs)
peut freiner les recrutements. Comme le suggère le document 3, la flexibilisation
(développement des emplois atypiques, accords d'entreprise) permet aux
entreprises d'ajuster plus rapidement leur main-d'œuvre aux besoins du marché,
favorisant une meilleure adéquation entre offre et demande de travail.
·
La formation
et l'accompagnement : Enfin, le
chômage peut résulter de problèmes d'appariement : les compétences des
demandeurs d'emploi ne correspondent pas aux besoins des entreprises. Le document
4 souligne l'importance des dépenses en faveur de la formation
professionnelle. En investissant dans le capital humain et en accompagnant les
actifs (aide à la création d'activité, suivi personnalisé par France Travail),
l'État facilite le retour à l'emploi et réduit le chômage de longue durée.
Conclusion
[Synthèse] En conclusion, la lutte contre le chômage repose sur
un arsenal de politiques complémentaires. D'un côté, les politiques de demande
(budgétaire et monétaire) agissent sur la conjoncture pour éviter que le
ralentissement économique ne détruise des emplois. De l'autre, les politiques
d'offre et structurelles visent à rendre le marché du travail plus efficient en
abaissant le coût du travail et en améliorant la flexibilité et la formation
des actifs. [Réponse à la problématique]
C'est donc la combinaison de ces deux piliers qui permet de s'attaquer à la
fois aux causes conjoncturelles et structurelles du non-emploi. [Ouverture] Toutefois, face à l'urgence
climatique, on peut s'interroger sur la capacité de ces politiques
traditionnelles à accompagner la mutation vers des "emplois verts",
dont les besoins en compétences diffèrent radicalement des modèles industriels
classiques.
Points forts de ce corrigé pour vos élèves :
·
Utilisation
des documents : Chaque sous-partie
fait référence à un document (1 à 4) comme demandé dans la consigne.
·
Vocabulaire
spécifique : Demande effective,
corrélation, coût horaire, appariement, flexibilisation.
·
Logique
démonstrative : Passage constant de
l'idée théorique à l'exemple concret ou au mécanisme économique.
Grille d'évaluation : Dissertation
de SES
Voici une proposition de grille
de notation critériée, conçue pour être à la fois rigoureuse pour
l'enseignant et transparente pour l'élève. Elle suit les barèmes officiels du
Baccalauréat (notée sur 20 points).
📊 Grille d'Évaluation : Dissertation de SES
Sujet : Comment les différentes politiques permettent-elles de lutter contre le chômage ?
1. Introduction (4 points)
|
Critères |
Indicateurs de
réussite |
Points |
|
Accroche |
Amène le sujet de façon
pertinente (actualité, donnée chiffrée). |
0,5 |
|
Définition |
Définit rigoureusement le
chômage (BIT/Insee) et les politiques. |
1 |
|
Problématique |
Pose une question centrale
qui lie causes et solutions. |
1,5 |
|
Annonce de plan |
Présente les deux grandes
parties de manière logique. |
1 |
2. Développement - Fond et argumentation (8 points)
|
Critères |
Indicateurs de
réussite |
Points |
|
Maîtrise théorique |
Distinction claire entre
chômage conjoncturel (Keynes) et structurel (Néoclassiques). |
3 |
|
Mécanismes |
Explication précise des
chaînes causales (ex: baisse des taux \ hausse
investissement \emploi). |
3 |
|
Vocabulaire |
Utilisation correcte des
termes : demande effective, flexibilité, appariement, coût du travail. |
2 |
3. Exploitation du dossier documentaire (4 points)
|
Critères |
Indicateurs de
réussite |
Points |
|
Sélection |
Utilisation de tous
les documents du dossier (Doc 1 à 4). |
1 |
|
Traitement |
Analyse des données
(calculs simples, lecture de corrélation) et non simple paraphrase. |
2 |
|
Intégration |
Le document vient appuyer
l'argument et n'est pas "parachuté". |
1 |
4. Conclusion et forme (4 points)
|
Critères |
Indicateurs de
réussite |
Points |
|
Synthèse |
Résume les points clés de
la démonstration sans les répéter. |
1,5 |
|
Réponse & Ouverture |
Réponse claire à la
problématique + ouverture pertinente (ex: transition écologique). |
1,5 |
|
Forme |
Qualité de la langue,
présence de transitions, structure apparente. |
1 |
💡 Conseils pour la correction (Les
"Bonus/Malus")
·
Le
"Bonus" Expert : L'élève
qui parvient à montrer que les politiques peuvent être contradictoires (ex: la
baisse des dépenses publiques pour réduire le déficit peut affaiblir la demande
globale) mérite une valorisation de la note.
·
Le
"Malus" Classique : L'oubli
d'un document ou la confusion entre politique d'offre et politique de
demande doit être pénalisé significativement (au moins -2 points sur le
critère concerné).
Analyse de la structure (Visualisation)
Pour aider vos élèves à comprendre
l'équilibre de leur copie, vous pouvez leur montrer ce schéma de la structure
attendue.
Sciences Economiques et Sociales (SES) - FICHE DE
REMÉDIATION : Dissertation
et politiques de l'emploi
Une remédiation efficace en SES doit
permettre à l'élève d'identifier si sa lacune est méthodologique
(savoir-faire), théorique (savoirs) ou analytique (exploitation
de données).
Voici une fiche de remédiation ciblée sur le
thème du chômage et de la dissertation.
🚩 FICHE DE REMÉDIATION : Dissertation et politiques de l'emploi
Objectif : Comprendre ses erreurs et s'entraîner sur les points fragiles pour progresser au prochain devoir.
I. Diagnostic : Pourquoi ma note est-elle
insuffisante ?
Cochez la case qui correspond à votre
situation après lecture des commentaires du professeur :
·
[ ] Lacune A :
J'ai confondu les types de chômage (conjoncturel / structurel).
·
[ ] Lacune B :
J'ai cité les documents sans les analyser ou j'en ai oublié.
·
[ ] Lacune C :
Mes paragraphes sont trop courts ou ne sont pas argumentés (manque de liens
logiques).
·
[ ] Lacune D :
Je n'ai pas fait de plan ou mon plan est hors-sujet.
II. Exercices de mise à niveau
Exercice 1 : Maîtriser les concepts (Cible
Lacune A)
Reliez chaque politique à sa logique
économique :
|
Politique |
Type de chômage
visé |
Logique économique |
|
Baisse des taux
d'intérêt |
.............................. |
Stimuler l'investissement
et la consommation. |
|
Allègement des
cotisations |
.............................. |
Réduire le coût du travail
pour les entreprises. |
|
Formation aux métiers
verts |
.............................. |
Résoudre l'inadéquation des
compétences (appariement). |
|
Hausse des dépenses
publiques |
.............................. |
Soutenir la demande
effective (Keynes). |
Exercice 2 : Faire parler les chiffres
(Cible Lacune B)
Transformez ces données brutes en phrases
d'analyse (utilisez des outils statistiques) :
Donnée : En 2022, le taux de chômage des non-diplômés est de 16 %, contre 5 %
pour les diplômés du supérieur.
·
Phrase
d'analyse (Écart) : "Le taux de
chômage des non-diplômés est ................. fois plus élevé que celui des
diplômés du supérieur."
·
Argumentation
: "Cela montre que le diplôme
protège du chômage et que la lutte contre le chômage passe par
...................................."
Exercice 3 : Construire l'argumentation AEI
(Cible Lacune C)
Remettez dans l'ordre ce paragraphe
argumentatif sur la flexibilisation :
1.
(Illustration) : Par exemple, les lois "Travail" ont
facilité les ruptures de contrat pour inciter les PME à recruter en CDI sans
crainte.
2.
(Affirmation) : La flexibilisation du marché du travail est un
levier pour réduire le chômage structurel.
3.
(Explication) : En rendant la législation moins rigide, les
entreprises peuvent adapter plus facilement leurs effectifs aux variations de la
demande, ce qui lève les freins à l'embauche.
Ordre correct : ___ \ ___ \ ___
III. Mémo-méthode : La "Check-list"
de survie
Avant de rendre votre copie, vérifiez
toujours :
1.
Introduction : Ai-je bien défini le chômage et annoncé mon plan ?
2.
Documents : Ai-je cité au moins un chiffre de chaque document ?
3.
Connecteurs : Ai-je utilisé "Cependant", "Par
conséquent", "De plus" pour lier mes idées ?
4.
Transition : Ai-je fait une phrase de lien entre ma partie I et ma
partie II ?
IV. Le défi du "Petit Expert"
Rédigez en 5 lignes le mécanisme suivant : "Comment une baisse du taux d'intérêt
directeur peut-elle, in fine, faire baisser le nombre de chômeurs ?"
(Utilisez les mots : Crédit, Demande
globale, Production, Emploi).
CORRIGE DE LA FICHE DE REMÉDIATION
Voici le corrigé de la fiche de remédiation.
Il est conçu pour être synthétique afin que l'élève comprenne immédiatement la
logique attendue.
✅ CORRIGÉ DE LA FICHE DE
REMÉDIATION
I. Exercice 1 : Maîtriser les concepts (Savoirs)
|
Politique |
Type de chômage
visé |
Logique économique |
|
Baisse des taux
d'intérêt |
Conjoncturel |
Stimuler l'investissement
et la consommation via le crédit. |
|
Allègement des
cotisations |
Structurel |
Réduire le coût du travail
pour favoriser l'embauche (bas salaires). |
|
Formation aux métiers
verts |
Structurel |
Résoudre l'inadéquation des
compétences (appariement). |
|
Hausse des dépenses
publiques |
Conjoncturel |
Soutenir la demande
effective (logique keynésienne). |
II. Exercice 2 : Faire parler les chiffres (Savoir-faire)
·
Phrase
d'analyse (Coefficient multiplicateur) :
"Le taux de chômage des non-diplômés (16 %) est 3,2 fois plus élevé
que celui des diplômés du supérieur (5 %)." (Calcul : $16 / 5 = 3,2$).
·
Argumentation
: "Cela montre que le diplôme
est un rempart contre la précarité et que la lutte contre le chômage passe par l'investissement
dans le capital humain (formation)."
III. Exercice 3 : Construire l'argumentation AEI (Méthode)
Ordre correct : 2 \3
\1
1.
(A)
Affirmation (n°2) : On pose l'idée
(la flexibilisation réduit le chômage).
2.
(E)
Explication (n°3) : On explique le
"pourquoi" (l'employeur a moins peur d'embaucher s'il peut ajuster
ses effectifs).
3.
(I)
Illustration (n°1) : On donne
l'exemple concret (Lois Travail / ruptures de contrat).
IV. Le défi du "Petit Expert" (Rédaction de mécanisme)
Proposition de corrigé :
"Une baisse du taux d'intérêt directeur
facilite l'accès au crédit pour les ménages et les entreprises. Cela
stimule la demande globale (consommation et investissement). Pour
répondre à cette demande, les entreprises augmentent leur volume de production,
ce qui les incite à créer des emplois et fait ainsi baisser le
chômage."
💡 Conseil final pour l'élève
Si tu as réussi l'exercice 1 mais échoué à l'exercice 3, ton problème n'est pas ton cours, mais ta méthode de rédaction. Entraîne-toi à utiliser des connecteurs logiques ("donc", "ainsi", "parce que") pour lier tes phrases.
Sciences Economiques et Sociales (SES) - Épreuve Composée - Partie 2 : Étude d'un document (6
points)
Voici une proposition d'exercice de type Épreuve
Composée 2 (EC2) Etude d’un document. Pour cet exercice, j'ai conçu un
tableau à double entrée typique de ce qui est attendu au Baccalauréat, mêlant
des données de nature différente (taux de chômage et part dans le chômage
total) pour tester leur vigilance.
Épreuve Composée - Partie 2 : Étude d'un
document (6 points)
Sujet : Vous présenterez le document puis vous comparerez la situation face au chômage selon l'âge et le niveau de diplôme.
Document
: Taux de chômage et structure du chômage en France (données fictives inspirées
de l'Insee, 2023)
|
Niveau de diplôme |
Catégorie d'âge |
Taux de chômage
(en %) |
Part dans le
chômage total (en %) |
|
Sans diplôme |
15-24 ans |
45,2 |
12,5 |
|
|
25-49 ans |
18,5 |
18,0 |
|
Baccalauréat |
15-24 ans |
22,1 |
15,4 |
|
|
25-49 ans |
8,2 |
22,1 |
|
Diplôme supérieur (Bac+2
et plus) |
15-24 ans |
10,5 |
6,5 |
|
|
25-49 ans |
4,8 |
25,5 |
|
Ensemble |
Total |
7,2 |
100 |
Aide à la résolution (Questions de guidage)
1.
Présentation
(2 pts) : Donnez la source, la date,
le lieu, l'idée principale et l'unité des données.
2.
Analyse (4
pts) :
o
Faites une phrase
avec la donnée "45,2".
o
Comparez l'impact
du diplôme pour une même tranche d'âge.
o
Comparez l'impact
de l'âge pour un même niveau de diplôme.
o
Piège à éviter
: Quelle est la différence entre le
"taux de chômage" (colonne 3) et la "part dans le chômage total"
(colonne 4) ?
Corrigé type
1. Présentation du document
Il s'agit d'un tableau statistique présentant
le taux de chômage et la structure du chômage en France selon deux critères :
l'âge et le niveau de diplôme. Les données sont exprimées en pourcentage. Le
document permet d'observer les inégalités face au risque de chômage.
2. Analyse et comparaisons
·
Lecture de
donnée : En France, en 2023, sur 100
actifs âgés de 15 à 24 ans et n'ayant aucun diplôme, environ 45 sont au
chômage.
·
Comparaison
selon le diplôme : Le diplôme est une
protection majeure. Pour les 15-24 ans, le taux de chômage des sans-diplôme
(45,2 %) est plus de 4 fois supérieur à celui des diplômés du supérieur
(10,5 %).
·
Comparaison
selon l'âge : À diplôme égal
(Baccalauréat), les jeunes sont plus touchés que leurs aînés. Le taux de
chômage des 15-24 ans (22,1 %) est environ 2,7 fois plus élevé que celui
des 25-49 ans (8,2 %).
·
Distinction
cruciale : On remarque que si les
diplômés du supérieur ont le taux de chômage le plus faible (4,8 % pour les
25-49 ans), ils représentent pourtant une part importante des chômeurs totaux
(25,5 %). Cela s'explique par le fait qu'ils sont très nombreux dans la
population active totale.
Conseil pédagogique :
Cet exercice est excellent pour travailler la
distinction entre taux (probabilité d'être au chômage) et part
(composition du groupe des chômeurs). C'est souvent là que les élèves perdent
des points.
Sciences Economiques et Sociales (SES) - Script Vidéo : "Taux vs Part : Ne plus jamais se tromper"
Pour lever cette confusion qui coûte cher en
points le jour du bac, voici un script de vidéo courte (type
"Reel" ou "TikTok éducatif") que vous pouvez lire en
classe, ou transformer en infographie textuelle.
🎬 Script Vidéo : "Taux vs Part : Ne plus
jamais se tromper"
Durée estimée : 1 minute 30
Scène 1 : L'accroche (0:00 - 0:15)
(Face caméra, ton dynamique)
"Salut les futurs bacheliers ! Vous avez
un tableau de SES devant vous et vous lisez : '10 %'. Est-ce que c'est un taux
ou est-ce que c'est une part ? Si vous confondez les deux, votre analyse
est fausse. On décrypte ça tout de suite."
Scène 2 : Le Taux = Le risque (0:15 - 0:40)
(Texte à l'écran : LE TAUX = LE RISQUE)
"Le taux de chômage, c'est une
probabilité. Il répond à la question : Sur 100 personnes de cette catégorie,
combien sont au chômage ?
Si le taux chez les jeunes est de 22 %, ça
veut dire que si je prends 100 jeunes actifs, 22 n'ont pas de boulot. C'est un
indicateur de difficulté."
Scène 3 : La Part = Le morceau du gâteau
(0:40 - 1:10)
(Texte à l'écran : LA PART = LE MORCEAU DU
GÂTEAU)
"La part dans le chômage total,
c'est la composition. On prend l'ensemble des chômeurs (le gâteau entier) et on
regarde qui est dedans.
Vous pouvez avoir un groupe qui a un faible
risque d'être au chômage (taux bas), mais qui est tellement nombreux dans
la population qu'il représente un gros morceau des chômeurs (part
élevée). C'est le cas des diplômés du supérieur !"
Scène 4 : L'exemple qui tue (1:10 - 1:25)
(Schéma rapide à l'écran)
"Imaginez :
· Les astronautes : Ils sont 10. 5 sont au chômage. Leur taux est énorme (50 %). Mais dans la France entière, ils ne représentent qu'une part minuscule des chômeurs.
· Les employés : Ils sont des millions. Même si leur taux est bas (5 %), ils sont tellement nombreux qu'ils forment la plus grosse part des chômeurs de France."
Scène 5 : Conclusion (1:25 - 1:30)
"Retenez : Le taux mesure
l'intensité d'un problème, la part mesure la structure d'un groupe.
Allez, vérifiez bien vos titres de colonnes et bon courage pour l'EC2 !"
📊 Version infographie textuelle (À distribuer)
|
Concept |
Question posée |
Ce que cela mesure |
Exemple du tableau |
|
LE TAUX |
"Sur 100 actifs du
groupe, combien sont chômeurs ?" |
L'intensité du risque de
chômage. |
45,2 % des jeunes sans diplôme sont au chômage (Risque
maximal). |
|
LA PART |
"Sur 100 chômeurs,
combien appartiennent à ce groupe ?" |
La contribution du groupe
au total. |
Les diplômés (25-49 ans)
représentent 25,5 % du total des chômeurs. |
💡 Le piège à éviter : Ne dites jamais
"La part de chômage des jeunes est de 45 %". Dites : "Le taux
de chômage des jeunes est de 45 %" OU "Les jeunes représentent une part
de X % dans le chômage total".
Sciences Economiques et Sociales (SES) - Script Vidéo Mini-Test : "Taux" ou "Part" ?
Voici un mini-test de vérification immédiate,
conçu pour être réalisé en 2 minutes à la fin du cours ou après le visionnage
du script.
⏱️ Mini-Test : "Taux" ou
"Part" ?
Consigne : Complétez les phrases suivantes en choisissant le terme approprié. Justifiez mentalement votre choix.
1.
En France, les
ouvriers représentent une __________ de 23 % dans l'ensemble de la
population active, mais leur __________ de chômage est bien plus élevé que
celui des cadres.
2.
Si l'on dit que
45 % des jeunes non-diplômés sont sans emploi, on exprime ici un __________ de
chômage, car on mesure le risque pour cette catégorie précise.
3.
Les femmes
constituent une __________ de 52 % du total des demandeurs d'emploi,
même si leur __________ de chômage est aujourd'hui très proche de celui des
hommes.
✅ Corrigé et Justification pour l'élève
1.
En France, les
ouvriers représentent une PART (on regarde leur place dans le total) de
23 % dans l'ensemble de la population active, mais leur TAUX (leur
risque d'être au chômage) de chômage est bien plus élevé que celui des cadres.
2.
Si l'on dit que
45 % des jeunes non-diplômés sont sans emploi, on exprime ici un TAUX de
chômage, car on mesure le risque pour cette catégorie précise (sur 100 jeunes
non-diplômés, 45 sont chômeurs).
3.
Les femmes
constituent une PART de 52 % du total des demandeurs d'emploi (on divise
le gâteau des chômeurs), même si leur TAUX de chômage (la probabilité
qu'une femme active soit au chômage) est aujourd'hui très proche de celui des
hommes.
📝 Le conseil de l'expert :
"Pour ne plus vous tromper, remplacez le
mot par 'risque' ou 'morceau'. Si vous pouvez dire 'le risque de
chômage est de...', alors c'est un TAUX. Si vous pouvez dire 'ce groupe
est un morceau de...', alors c'est une PART."
|
Épreuve composée |
Cette épreuve comprend trois parties :
Partie 1 - Mobilisation des connaissances : il est
demandé au candidat de répondre à la question en faisant appel à ses
connaissances acquises dans le cadre du programme.
Partie 2 - Étude d'un document : il est demandé aux
candidats de répondre aux questions en mobilisant ses connaissances acquises
dans le cadre du programme et en adoptant une démarche méthodologique
rigoureuse, de collecte et de traitement de l'information.
Partie 3 - Raisonnement s'appuyant sur un dossier
documentaire : il est demandé au candidat de traiter le sujet :
- en développant un raisonnement ;
- en exploitant les documents du
dossier ;
- en faisant appel à ses connaissances
personnelles ;
- en composant une introduction, un
développement, une conclusion.
II sera tenu compte, dans la notation, de la clarté
de l'expression et du soin apporté à la présentation.
Première partie : Mobilisation des
connaissances (4 points)
Vous montrerez que la différenciation des produits peut expliquer le
commerce entre pays comparables.
Deuxième partie : Étude d’un
document (6 points)
Évolution de la part des innovations
dans le domaine de l’environnement (en % des innovations totales) et des
émissions de gaz à effet de serre (en milliards de tonnes de CO2) dans les pays
de l’Union européenne
Questions :
1. À l’aide de données du
document, vous caractériserez l’évolution de la part des innovations dans le
domaine de l’environnement entre 1990 et 2018, au sein de l’Union européenne.
(2 points)
2. À l’aide du document et
de vos connaissances, vous expliquerez comment l’innovation peut aider à
reculer les limites écologiques de la croissance économique. (4 points)
Troisième partie : Raisonnement s’appuyant sur un
dossier documentaire (10 points)
Cette partie comporte
trois documents.
Sujet : À l’aide de
vos connaissances et du dossier documentaire, vous montrerez que l’évolution de
la structure socioprofessionnelle en France s’explique par plusieurs facteurs.
DOCUMENT 1
Évolution de la part de la catégorie socioprofessionnelle des personnes
en emploi de 1982 à 2021 (en %)
DOCUMENT 2
Le rapprochement des taux d’activité des femmes et des hommes constitue l’une des grandes transformations sociales des 80 dernières années. […] Les années 1970 marquent un tournant. L’allongement de la scolarité des filles à partir des années 1950 et, plus globalement, le mouvement d’émancipation des femmes font que ces dernières se portent de plus en plus sur le marché du travail officiel. La France, en pleines Trente Glorieuses, a aussi besoin de bras. À partir des années 1980, le taux d’activité des hommes se stabilise, mais celui des femmes continue sur sa lancée, en dépit du ralentissement économique. L’écart entre les taux d’activité des femmes et des hommes, qui était de 50 points en 1931, n’est plus que de dix points à la fin des années 2000. […] À cet âge [25-49 ans], exercer une activité rémunérée est la condition de l’autonomie économique et un élément essentiel du statut social. Au milieu des années 1970, la quasi-totalité des hommes de 25 à 49 ans sont actifs (97 %), mais ce n’est le cas que de 60 % des femmes. Quarante ans plus tard, en 2010, le taux d’activité féminin a grimpé à 85 %. La place des femmes dans la société a été bouleversée.
Source : Centre
d’observation de la société, « Activité des hommes et des femmes, le
rapprochement interrompu », 19 décembre 2022.
DOCUMENT 3
Au
début du XIXe siècle, la France est un pays à prédominance paysanne et rurale,
où les agriculteurs exploitants, les artisans et petits commerçants formaient
la majorité de la population au travail. […] C’est donc bien à une «
métamorphose 1» que l’on va assister au cours des années
d’industrialisation et de développement pour parvenir au XXe siècle à une
situation où le salariat […] concerne la très grande majorité des actifs. […]
La France est donc entrée avec retard par rapport aux autres pays industriels
les plus développés dans le schéma de la salarisation accentuée des sociétés
postindustrielles. En 1955, les non-salariés représentent encore près d’un
tiers du total des actifs. […] Au recensement de 1990, ils ne sont plus qu’un
actif sur huit et à l’Enquête Emploi de 1997, moins d’un sur 9. Ce sont
principalement les exploitants agricoles qui contribuent à la baisse du nombre
(et de la part) des non-salariés dans la population active.
[…]
L’avènement de la société salariale s’affirme donc totalement au cours des «
Trente Glorieuses », sans correspondre à un triomphe de la condition ouvrière :
les travailleurs manuels ont été débordés 2 , lors de cette généralisation du salariat,
par les catégories tertiaires d’employés et de cadres.
Source : O. MARCHAND, « Salariat et non salariat dans une perspective
historique », Économie et Statistique, 1998.
1.
Référence au livre de Robert Castel, Les métamorphoses de la question sociale,
Fayard, 1995.
2. Dépassés
en effectif.
CORRIGE
Première partie : Epreuve
Composée 1 (EC1) Mobilisation des connaissances (4 points)
Vous montrerez que la différenciation des produits peut expliquer le
commerce entre pays comparables.
Pour ce sujet de
mobilisation des connaissances (EC1), l'enjeu est de dépasser les théories
traditionnelles (Smith, Ricardo, HOS) pour expliquer le commerce
intra-branche.
Voici une proposition de
corrigé structurée, conforme aux exigences de l'examen, mettant l'accent sur
les mécanismes microéconomiques qui soutiennent les flux macroéconomiques.
Corrigé : La différenciation des
produits et le commerce entre pays comparables
Introduction
Si les théories classiques
expliquent le commerce par les différences de productivité ou de dotations
factorielles, elles peinent à justifier l'intensité des échanges entre pays aux
niveaux de développement similaires (comme la France et l'Allemagne). Pour
comprendre ce phénomène, il faut mobiliser la notion de différenciation des
produits, qui transforme une situation de concurrence de prix en une
concurrence par les caractéristiques.
I. La différenciation
horizontale : la demande de variété
Le commerce entre pays
comparables s'explique d'abord par la différenciation
horizontale. Dans ce cas, les produits sont de même qualité et
de même prix, mais présentent des caractéristiques différentes (design, image
de marque, options).
·
Le mécanisme :
Les consommateurs/consommatrices des pays développés ont un "goût pour la
diversité". Ils/elles ne se contentent plus d'un produit standardisé.
·
L'effet sur le commerce : Pour satisfaire cette demande de variété sans que les
entreprises locales n'aient à produire tous les types de variantes possibles
(ce qui serait inefficace), les pays s'échangent des produits similaires.
·
Exemple :
Un-e consommateur-trice français-e peut préférer une Renault tandis qu'un
Allemand choisira une Volkswagen, bien que les deux voitures soient de gamme
équivalente.
II. La différenciation
verticale : la hiérarchie des gammes
Le commerce entre pays
comparables repose également sur la différenciation
verticale, où les produits sont distingués par leur qualité
perçue ou réelle.
·
Le mécanisme :
Les pays se spécialisent dans des segments de gamme différents (bas, moyen ou
haut de gamme) au sein d'une même filière.
·
L'effet sur le commerce : Cela permet aux pays de répondre à des structures de
demande hétérogènes en fonction du pouvoir d'achat ou des préférences des
segments de population.
·
Exemple :
Dans le secteur de l'électroménager, l'Italie peut exporter des produits de
design moyen de gamme vers l'Allemagne, tandis que l'Allemagne exporte des
produits de haute technicité vers l'Italie.
III. Synthèse : L'obtention d'économies
d'échelle
La différenciation des
produits est intimement liée à l'existence d'économies d'échelle.
1. En se spécialisant sur une seule
variété de produit (grâce à la différenciation), une entreprise peut produire
en plus grandes quantités.
2. Cela réduit son coût unitaire de
production.
3. Le commerce international devient
alors le moyen d'élargir le marché : l'entreprise vend sa variété spécifique au
monde entier, tandis que le consommateur national accède aux variétés produites
à l'étranger.
Conclusion
Pour conclure, la
différenciation des produits explique le commerce intra-branche entre pays
comparables en transformant le marché mondial en une structure de concurrence
monopolistique. Chaque firme détient un "monopole" sur sa
variante, mais reste en concurrence avec les autres, favorisant ainsi un
échange mutuellement bénéfique basé sur la diversité plutôt que sur la
différence de ressources.
Développement
approfondi sur les économies d’échelle
Le lien entre différenciation
des produits et économies d'échelle est au cœur des "nouvelles
théories du commerce international" (notamment les travaux de Paul
Krugman).
Pour un élève de Terminale,
l'enjeu est de comprendre que la différenciation n'est pas seulement une stratégie marketing,
mais une nécessité économique pour rendre la production rentable sur un marché
mondial.
Voici un développement
approfondi que vous pouvez intégrer à votre corrigé ou utiliser comme support
de cours.
Focus : Le rôle central des économies
d'échelle dans le commerce de produits différenciés
Dans le cadre de la concurrence pure et parfaite
(CPP), on suppose souvent des rendements constants. Or, dans la
réalité des échanges entre pays comparables (Nord-Nord), les entreprises font
face à des rendements d'échelle croissants.
1. Le
mécanisme de baisse du coût unitaire
L'existence de coûts fixes
importants (Recherche & Développement, conception d'un design spécifique,
campagnes publicitaires pour différencier la marque) impose de produire en
grandes quantités.
·
Le principe :
Plus le volume de production d'une variété spécifique de produit augmente, plus
le coût fixe est réparti sur un grand nombre d'unités.
·
Conséquence :
Le coût moyen (ou unitaire) diminue. C'est ce qu'on appelle une économie
d'échelle.
2.
L'impossible production de toutes les variétés au niveau national
Si un pays voulait produire
lui-même toutes les variétés de produits demandées par ses consommateurs-trices
(tous les modèles de voitures, tous les types de smartphones), il produirait
chaque variante en petites quantités.
·
Les
coûts unitaires seraient alors extrêmement élevés car les économies d'échelle
ne seraient pas atteintes.
·
La
production nationale serait inefficace et trop coûteuse pour la
consommatrice/le consommateur.
3. La
spécialisation par variété et l'échange international
C'est ici que le commerce
international intervient comme solution :
·
La spécialisation étroite : Au lieu de produire un peu de tout, les entreprises de pays
comparables se spécialisent sur un nombre restreint de segments ou de variétés
(ex: la France sur les voitures de luxe ou citadines, l'Allemagne sur les
berlines haut de gamme).
·
L'allongement des séries : En se spécialisant, l'entreprise peut servir non seulement
son marché national, mais aussi le marché mondial. Elle atteint ainsi la
taille critique nécessaire pour réaliser des économies d'échelle massives.
·
Le gain pour la consommatrice/le consommateur : Le commerce international permet de
combiner deux avantages qui semblent contradictoires :
1. Des prix plus bas (grâce aux
économies d'échelle réalisées par la spécialisation mondiale).
2. Une diversité de choix plus
grande (car lla consommatrice/le consommateur a accès aux variétés produites
par les entreprises de tous les pays partenaires).
Synthèse pour l'élève
"Le commerce entre
pays comparables ne repose pas sur ce que l'on possède (dotations), mais sur ce
que l'on construit (la spécialisation sur une variété). En différenciant son
produit, l'entreprise s'assure une niche de marché mondiale qui lui permet
d'augmenter ses volumes de production, de baisser ses coûts grâce aux économies
d'échelle, et donc d'être compétitive face à des pays ayant pourtant le même
niveau de développement."
Conseil pédagogique :
Pour illustrer ce point,
l'exemple de l'industrie aéronautique (Airbus vs Boeing) est souvent parlant :
la différenciation est telle et les coûts fixes si colossaux qu'il est
indispensable de vendre au monde entier pour que chaque appareil produit soit
rentable.
Développement
approfondi sur la concurrence
monopolistique
La concurrence
monopolistique (théorisée notamment par Edward Chamberlin et intégrée au
commerce international par Paul Krugman) est le cadre théorique qui permet de
lier logiquement la différenciation des produits et les économies d'échelle.
Voici un paragraphe de
synthèse que vous pouvez intégrer à votre corrigé pour lui donner une dimension
théorique de haut niveau.
III. La concurrence monopolistique : le cadre
de synthèse du commerce entre pays comparables
Pour lier la
différenciation des produits aux économies d’échelle, il faut mobiliser le
concept de concurrence monopolistique. Ce modèle de marché hybride
s'écarte de la concurrence pure et parfaite pour mieux coller à la réalité des
échanges entre pays comparables.
·
Le principe du "petit monopole" : Grâce à la différenciation
(qu’elle soit de marque, de design ou de technicité), chaque entreprise
parvient à rendre son produit unique aux yeux des consommateurs/consommatrices.
Elle dispose alors d'un certain pouvoir de marché, agissant comme un
"monopoleur" sur sa propre variété. Cela lui permet de fixer un prix
supérieur au coût
marginal.
·
La pression de la concurrence : Cependant, ce monopole est limité car il existe des
substituts proches produits par d'autres firmes (nationale ou étrangères).
L'entreprise reste donc en situation de concurrence.
·
L'articulation avec les économies d'échelle : Dans ce cadre, le commerce
international offre un débouché mondial à chaque "variété
monopolistique". En vendant sa version spécifique du produit à l'échelle
de la planète, l'entreprise peut rentabiliser ses coûts fixes massifs (R&D,
marketing) et réaliser des économies d’échelle qu'elle ne pourrait
obtenir sur un marché national trop étroit.
·
Le gain final : Le commerce entre pays comparables ne repose donc plus sur
l'exploitation de différences naturelles (dotations), mais sur la création
volontaire de différences (variétés). Il en résulte une situation où la
consommatrice/le consommateur bénéficie à la fois d'une grande diversité de
produits (grâce à la multiplication des firmes en concurrence) et de prix
plus bas (grâce à la baisse des coûts unitaires permise par l'accès au
marché mondial).
Note pour vos élèves : Vous pouvez leur préciser que c'est ce modèle qui
explique pourquoi nous importons des voitures allemandes tout en exportant des
voitures françaises : nous n'échangeons pas des produits différents
(théorie HOS), nous échangeons des variétés différentes d'un même
produit.
Fiche de Synthèse : La différenciation des produits et le commerce
entre pays comparables
Voici une synthèse structurée, prête pour les
élèves de Terminale. Ce plan est conçu pour répondre aux exigences de l'épreuve
de mobilisation des connaissances (EC1) ou pour servir de base à un raisonnement s'appuyant
sur un dossier documentaire (EC3).
Problématique : Comment expliquer que des pays ayant des dotations factorielles et des niveaux de développement similaires s'échangent des produits appartenant à la même branche d'activité ?
I. La recherche de la variété : la
différenciation horizontale et verticale
Le commerce entre pays comparables est
majoritairement un commerce intra-branche (échange de produits
similaires). Il repose sur la stratégie des firmes visant à s'extraire de la
concurrence par les prix.
·
La
différenciation horizontale (variété) :
Les produits sont de même qualité et de même prix, mais diffèrent par leurs
caractéristiques secondaires (design, couleur, image de marque).
o
Mécanisme : Les consommateurs/consommatrices ont un « goût pour
la diversité ».
o
Conséquence : Les pays s'échangent des variantes différentes d'un
même produit (ex: échange de voitures de même gamme entre la France et
l'Italie).
·
La
différenciation verticale (gamme) :
Les produits sont hiérarchisés par leur qualité ou leur contenu technologique.
o
Mécanisme : Les pays se spécialisent dans des segments de gamme
spécifiques.
o
Conséquence : Un pays peut exporter du haut de gamme et importer du
bas de gamme (ex: l'Allemagne exporte des machines-outils de haute précision et
importe des composants standards).
II. L'impératif des économies d’échelle :
produire pour le monde
La différenciation n'est viable
économiquement que si elle s'accompagne d'un élargissement du marché.
·
La baisse du
coût unitaire : La production de produits
différenciés nécessite des coûts fixes importants (R&D, marketing, design).
Pour que ces produits soient rentables, l'entreprise doit produire en larges
quantités afin d'étaler ces coûts fixes.
·
L'extension du
marché : Le marché national est
souvent trop étroit pour atteindre la taille critique. Le commerce
international permet de vendre une seule et même variété à une échelle
mondiale.
·
Le cercle
vertueux : La spécialisation sur une
variété permet des économies d'échelle, qui entraînent une baisse du coût
moyen, augmentant ainsi la compétitivité-prix de la firme sur le marché
mondial.
III. La synthèse par la concurrence
monopolistique
Ce modèle théorique explique la structure des
échanges entre pays comparables en combinant les deux points précédents.
·
Un pouvoir de
marché hybride : Chaque firme est en
situation de "monopole" sur sa propre variété (grâce à la
différenciation), mais reste en "concurrence" avec les autres
variétés disponibles sur le marché mondial.
·
Le gain mutuel
de l'échange :
o
Pour les entreprises
: Accès à des économies d'échelle et
à des profits plus élevés grâce à leur niche.
o
Pour les
consommateurs : Accès à une plus
grande diversité de produits à des prix potentiellement plus bas que si chaque
pays produisait toutes les variétés de manière autarcique.
|
À retenir : Le commerce entre pays comparables ne repose pas sur
les différences naturelles (dotations), mais sur des différences
construites par les firmes. La différenciation crée la demande, et les
économies d'échelle permettent de satisfaire cette demande de manière
efficiente. |
Grille de
Correction : Mobilisation
des connaissances (4 points)
Pour une Épreuve
Composée 1 (EC1), la grille doit permettre d'évaluer la capacité de l'élève
à mobiliser des connaissances de manière structurée et précise, sans pour
autant exiger le formalisme d'une dissertation.
Voici une proposition de grille
de correction critériée, calibrée sur les attentes du baccalauréat (notée
généralement sur 4 points).
Grille de Correction : Mobilisation des
connaissances (4 points)
Sujet : Montrez que la différenciation des produits peut expliquer le
commerce entre pays comparables.
|
Critères
d'évaluation |
Indicateurs
de réussite (Niveau Expert) |
Barème
indicatif |
|
Compréhension
du sujet et définitions |
Le candidat
/ la candidate définit précisément : commerce entre pays comparables
(flux Nord-Nord) et différenciation (horizontale/verticale). |
/ 1 pt |
|
Mécanismes
de la différenciation |
Le
candidat / la candidate explique comment la demande de variété des
consommateurs et la spécialisation de gamme génèrent des flux croisés
(commerce intra-branche). |
/ 1,5 pts |
|
Lien
avec les économies d'échelle |
Le
candidat / la candidate montre que la différenciation permet d'atteindre une taille
critique sur le marché mondial, réduisant le coût unitaire. |
/ 1 pt |
|
Qualité
de l'expression et structure |
Utilisation
d'un vocabulaire économique rigoureux et présence d'une structure logique
(paragraphes distincts). |
/ 0,5 pt |
Détail des attendus par niveau (pour le
feedback aux élèves) :
·
Niveau A (3,5 - 4 pts) : La réponse est complète. Le lien entre différenciation,
économies d'échelle et commerce intra-branche est explicite. L'élève mentionne
la distinction entre différenciation horizontale et verticale.
·
Niveau B (2,5 - 3 pts) : Les mécanismes sont compris mais le lien avec les économies
d'échelle est superficiel ou la distinction entre les types de différenciation
est absente.
·
Niveau C (1 - 2 pts) : Le candidat a compris qu'on échange des produits similaires
mais ne parvient pas à expliquer pourquoi (absence de mécanismes
économiques clairs).
·
Niveau D (0 pt) : Hors-sujet ou simple paraphrase de la question.
Schéma de synthèse pour l'auto-correction
Pour aider vos élèves à visualiser la
logique globale, vous pouvez leur projeter ou leur distribuer ce schéma
conceptuel.
Le "Petit Plus" de
l'expert :
Pour valoriser les copies, j'incite souvent
les élèves à mentionner brièvement que ce type d'échange remet en cause les
théories classiques du libre-échange (Ricardo/HOS) qui prédisaient que l'on
n'échangeait que ce que l'on ne savait pas faire soi-même.
Checklist Lexicale - Courte liste de termes lexicaux indispensables placer
dans la copie pour obtenir la note maximale
En Sciences Economiques et Sociales (SES), la
maîtrise du lexique spécifique est souvent le "marqueur" qui permet à
la correctrice/ au correcteur de distinguer une copie de bon niveau d'une copie d'expert.
Voici la "Checklist Lexicale"
que vous pouvez distribuer aux élèves. S'ils cochent ces 8 termes en les
utilisant correctement, ils s'assurent la note maximale sur le plan de la
rigueur scientifique.
📑 Les Incontournables du
Lexique (Sujet : Différenciation & Commerce)
|
Terme à placer |
Pourquoi est-il
indispensable ? |
|
Commerce intra-branche |
Il définit l'objet même du
sujet : l'échange de produits similaires appartenant à la même branche
d'activité. |
|
Différenciation
horizontale |
Pour expliquer l'échange de
produits de même gamme mais de caractéristiques différentes (goût pour la
variété). |
|
Différenciation
verticale |
Pour expliquer l'échange
entre gammes différentes (qualité, technicité, prestige). |
|
Économies d'échelle |
C'est le moteur productif :
la baisse du coût unitaire grâce à l'augmentation du volume de production. |
|
Coûts fixes |
Ils justifient le besoin
d'économies d'échelle (R&D, marketing, design) que seul le marché mondial
peut amortir. |
|
Concurrence monopolistique |
C'est le cadre théorique :
la firme est seule sur sa variété (monopole) mais en compétition avec les
autres (concurrence). |
|
Demande de variété |
Elle explique le
comportement du consommateur qui sature des produits standardisés et cherche
la diversité. |
|
Compétitivité hors-prix |
C'est la finalité de la
différenciation : gagner des parts de marché sur la qualité, l'innovation ou
l'image, et non sur le prix bas. |
💡 Le conseil
"Expert" pour mes élèves
Je leur suggère souvent d'utiliser la méthode
AEI (Affirmer, Expliciter, Illustrer) pour chaque terme. Par exemple :
·
Affirmer : Le commerce entre pays comparables repose sur la
différenciation horizontale.
·
Expliciter : Cela signifie que les entreprises proposent des
variétés différentes pour un même niveau de gamme afin de répondre au goût pour
la diversité des consommateurs.
·
Illustrer : C'est le cas lorsqu'un consommateur français achète
une Fiat (italienne) tandis qu'un Italien achète une Peugeot (française).
CORRIGE Epreuve
composée 2 : Étude d'un document (6 points)
Voici une proposition de
corrigé pour cette Épreuve Composée 2 (EC2). Comme vous le savez, cet exercice
évalue la double capacité de l'élève à extraire des informations d'un document
(lecture et calcul) et à mobiliser ses connaissances théoriques pour répondre à
une problématique de cours.
Corrigé EC2
: Étude d'un document (6 points)
Question 1 : Caractérisation de l'évolution (2 points)
1. À l’aide de données du
document, vous caractériserez l’évolution de la part des innovations dans le
domaine de l’environnement entre 1990 et 2018, au sein de l’Union européenne.
(2 points)
Attentes
: La candidate/le candidat doit
identifier la tendance globale, les ruptures éventuelles et utiliser des
données chiffrées précises (calculs simples recommandés).
Proposition de rédaction :
Entre 1990 et 2018, la part
des innovations environnementales au sein de l'Union européenne connaît une progression
globale, bien que marquée par deux phases distinctes :
·
Une phase de croissance forte (1990-2012) : La part de ces innovations dans le
total des innovations est passée de X % en 1990 à un sommet de Y % en
2012 (soit une multiplication par environ [Calcul] ou une hausse de [Points
de pourcentage]). Cette période traduit une prise de conscience écologique
croissante et des incitations publiques (accords de Kyoto, prix du carbone).
·
Une phase de stabilisation, voire de léger repli (2012-2018) : Après 2012, la part stagne ou reflue
légèrement pour s'établir à Z % en 2018. Malgré ce ralentissement
relatif, le niveau reste nettement supérieur à celui de 1990.
Note correcteur / correctrice: Veillez à ce que l'élève ne confonde pas la
"part des innovations" (pourcentage) avec le "nombre total
d'innovations" (volume).
Question 2 : Innovation et limites écologiques de la
croissance (4 points)
2. À l’aide du document et
de vos connaissances, vous expliquerez comment l’innovation peut aider à
reculer les limites écologiques de la croissance économique. (4 points)
Attentes : L'élève
doit mobiliser le document (corrélation inverse entre innovation verte et
émissions de CO2) et ses connaissances sur le progrès technique endogène
et la soutenabilité.
Proposition de structuration
(Argumentation en deux temps) :
1. Le constat du document : une corrélation
inverse
Le document montre que
l'augmentation de la part des innovations environnementales s'accompagne d'une baisse
tendancielle des émissions de gaz à effet de serre (GES) dans l'UE, qui
passent de [Donnée 1990] à [Donnée 2018] milliards de tonnes de
CO2. Cela suggère que le progrès technique permet de décorréler partiellement
la production de ses externalités négatives.
2. Les mécanismes théoriques (connaissances)
L'innovation permet de
reculer les limites de la croissance de trois manières :
·
L'augmentation de l'efficacité énergétique (Innovation de procédé) : En produisant davantage avec moins
de ressources (matières premières, énergie), l'innovation réduit la pression
sur le capital naturel. C'est le passage à une croissance plus intensive et
moins prédatrice.
·
La substitution du capital (Soutenabilité faible) : Selon les partisans de la
soutenabilité faible, le progrès technique (capital fixe/humain) peut remplacer
le capital naturel défaillant. Par exemple, l'innovation dans les énergies
renouvelables remplace le stock de ressources fossiles épuisables.
·
La transition vers une économie décarbonée (Innovation de produit) : L'apparition de nouveaux produits
(voitures électriques, nouveaux matériaux de construction) permet de maintenir
la consommation et la croissance tout en limitant les rejets de CO2, repoussant
ainsi le spectre de la "stagnation séculaire" liée aux limites
écologiques.
Grille d'évaluation rapide pour vos élèves
(Barème de 6 points)
|
Critères |
Éléments de réussite |
Points |
|
Q1 : Lecture & Calculs |
Utilisation de données de début et fin de période + calcul
d'écart ou de coefficient. |
/ 1 |
|
Q1 : Analyse |
Identification de la tendance (hausse) et de la rupture
(palier après 2012). |
/ 1 |
|
Q2 : Exploitation Doc |
Mise en évidence du lien entre hausse innovation et baisse
du CO2. |
/ 1 |
|
Q2 : Connaissances |
Mobilisation des termes : Progrès technique, externalités,
efficacité, soutenabilité. |
/ 2 |
|
Structure & Lexique |
Clarté du raisonnement et usage rigoureux des termes SES. |
/ 1 |
Conseil pour les élèves : Rappelez-leur que si l'innovation aide à
"reculer" les limites, elle peut aussi générer un "effet
rebond" (le gain d'efficacité est compensé par une hausse de la
consommation), ce qui constitue une excellente nuance pour conclure leur
réponse.
Fiche Méthode "Flash": Corrélation n'est pas Causalité
C'est un point de vigilance crucial pour
l'épreuve de SES. De nombreux élèves commettent l'erreur d'affirmer qu'une
variable provoque l'autre simplement parce qu'elles évoluent de concert
sur un graphique.
Voici une Fiche Méthode "Flash"
conçue pour être glissée dans le classeur de révisions.
📝 Fiche Méthode : Corrélation
n'est pas Causalité
Réussir l'analyse de documents en EC2 et Épreuve de Raisonnement (EC3).
1. Définir les termes pour ne plus se
tromper
·
La Corrélation
: C'est un constat statistique. On
observe que deux variables évoluent simultanément (soit dans le même sens : corrélation
positive ; soit en sens inverse : corrélation négative).
·
La Causalité : C'est un lien de détermination. On affirme que la
variation de la variable A entraîne (cause) la variation de la variable
B.
2. Les 3 pièges de l'interprétation
automatique
Face à deux courbes qui semblent liées (comme
l'innovation verte et la baisse du CO2), l'élève doit se poser trois questions
:
1.
Le sens de la
flèche : Est-ce A qui cause B, ou B
qui cause A ?
o
Exemple : Est-ce l'innovation qui réduit le CO2, ou est-ce la
réglementation sur le CO2 qui force les entreprises à innover ? (Souvent, c'est
une relation circulaire).
2.
La variable
cachée (effet cigogne) : Existe-t-il
un troisième facteur (C) qui explique l'évolution des deux autres ?
o
Exemple : Une politique publique massive de transition
écologique peut stimuler l'innovation ET réduire le CO2 simultanément.
3.
La corrélation
fortuite : Deux variables peuvent
évoluer de la même façon par pur hasard.
3. Comment rédiger sans prendre de risques ?
(Le lexique de sécurité)
Pour obtenir les points sans s'exposer à une
critique de rigueur scientifique, apprenez à vos élèves à utiliser les bonnes
formules :
·
À éviter (trop
risqué) : "Le document prouve
que l'innovation fait baisser le CO2."
·
À privilégier
:
o
"On
observe une corrélation négative entre..."
o
"Les deux
variables semblent évoluer de manière concomitante..."
o
"Le
document suggère un lien entre... ce que la théorie économique de la
soutenabilité faible confirme par ailleurs."
🛠 Exercice d'application rapide (à faire au
tableau)
Énoncé : "On observe que lorsque les ventes de crème glacée augmentent,
les coups de soleil augmentent aussi."
·
Corrélation : Positive (les deux augmentent).
·
Causalité : Est-ce que manger une glace donne un coup de soleil ?
Non.
·
Variable
cachée : Le soleil/la chaleur
(facteur météo).
Conseil pédagogique : Dans le cadre du sujet sur l'innovation verte, expliquez-leur que le document montre la corrélation, mais que ce sont leurs connaissances de cours (le progrès technique qui améliore l'efficacité énergétique) qui permettent de démontrer la causalité.
CORRIGE
Troisième partie : Epreuve Composée
3 (EC3) Raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire (10 points)
Ce dossier permet de
couvrir l'intégralité des mécanismes attendus pour une EC3. Le document 1 donne
la description quantitative (le "quoi"), tandis que les documents
2 et 3 fournissent les explications qualitatives (le
"pourquoi").
Voici le corrigé complet,
rédigé avec la rigueur attendue d'un élève de Terminale visant une note
d'excellence.
Corrigé EC3 : Les facteurs d'évolution de la
structure socioprofessionnelle en France
Sujet : À l’aide de vos connaissances et du dossier
documentaire, vous montrerez que l’évolution de la structure
socioprofessionnelle en France s’explique par plusieurs facteurs.
Introduction
Depuis le début des Trente
Glorieuses, la structure socioprofessionnelle française a connu une véritable «
métamorphose » (Doc 3). La répartition des actifs au sein des Catégories
Socioprofessionnelles (PCS) n'est plus la même qu'en 1950. Si les agriculteurs
et les ouvriers dominaient autrefois, la société actuelle est marquée par la
montée des cadres et des employés. Problématique : Quels sont les
facteurs économiques, technologiques et sociaux qui expliquent ces mutations de
la structure sociale en France ? Nous montrerons d'abord l'importance de la tertiarisation
et du progrès technique, avant d'analyser le rôle de la salarisation, de
l'élévation des qualifications et de la féminisation.
I. Les mutations économiques :
tertiarisation et progrès technique
L'évolution de la structure
sociale s'explique d'abord par un basculement des secteurs d'activité.
·
Le recul des secteurs primaire et secondaire : Le document 3 souligne que la
France est passée d'une société rurale à une société industrielle, puis
post-industrielle. Le progrès technique (mécanisation, automatisation) a
drastiquement réduit le besoin de main-d'œuvre dans l'agriculture et
l'industrie.
·
La montée du tertiaire : Le document 1 illustre cette tendance : alors que les
ouvriers et les agriculteurs déclinent, les employés (souvent dans les
services) et les cadres progressent. En 2021, les cadres représentent
environ [donnée Doc 1] % de l'emploi total, contre seulement [donnée
Doc 1] % en 1982.
·
La polarisation et qualification : Le progrès technique « biaisé » favorise les emplois
qualifiés. Le besoin croissant en expertise pour gérer les nouvelles
technologies explique l'explosion du groupe des Cadres et Professions
Intellectuelles Supérieures (CPIS).
II. La salarisation et le
déclin des indépendants
Un deuxième facteur majeur
est la généralisation du rapport salarial comme norme d'emploi.
·
L'avènement de la « société salariale » : Selon le document 3, les
non-salariés (indépendants) représentaient près d'un tiers des actifs en 1955,
contre moins d'un sur neuf à la fin des années 1990.
·
Le recul des PCS traditionnelles : Ce sont principalement les exploitants agricoles
et les artisans/commerçants qui ont vu leurs effectifs fondre au profit
du salariat. Ce mouvement s'explique par la concentration des entreprises
(grandes surfaces, firmes agro-industrielles) qui transforment d'anciens
indépendants en salariés.
·
Conséquence sociale : Le salariat est devenu le vecteur de la protection sociale
et de la stabilité, modifiant profondément le rapport au travail des Français.
III. Féminisation et élévation
du niveau de diplôme
Enfin, les mutations
démographiques et sociales ont transformé la composition interne des PCS.
·
La révolution du travail féminin : Le document 2 montre que le taux d'activité des
femmes de 25-49 ans est passé de 60 % en 1975 à 85 % en 2010. Cette
entrée massive s'est faite majoritairement dans le secteur tertiaire,
renforçant les effectifs des employés et des professions intermédiaires.
·
L'effet de la scolarisation : L'allongement de la scolarité (Doc 2) a permis aux femmes,
mais aussi à l'ensemble de la population, d'accéder à des emplois plus
qualifiés. La hausse du capital humain explique pourquoi le groupe des cadres a
"débordé" (Doc 3) celui des ouvriers en effectifs. En 2021 (Doc 1),
les cadres sont désormais plus nombreux que les ouvriers, symbolisant la fin du
"triomphe de la condition ouvrière".
Conclusion
En conclusion, la structure
socioprofessionnelle française a été façonnée par la convergence de plusieurs
dynamiques : la tertiarisation de l'économie portée par le progrès
technique, la généralisation du salariat, et les transformations
sociales liées à la féminisation et à la hausse des qualifications.
Ces évolutions dessinent une société plus diplômée et plus féminisée, mais
aussi plus polarisée entre emplois hautement qualifiés et services de
proximité.
💡 Le conseil
"Expert" pour les élèves :
Dans la partie III,
insistez sur le fait que la féminisation n'est pas qu'un changement de
"nombre" (plus de femmes), mais qu'elle a radicalement changé le
profil des PCS "Employés" (très féminisées) et a permis le
renouvellement des "Professions Intermédiaires" (santé, éducation).
Grille
d’évaluation critériée: Raisonnement s'appuyant
sur un dossier documentaire (10 points)
Pour une Épreuve
Composée 3 (EC3) sur 10 points, l'évaluation doit être à la fois globale et
analytique. Il s'agit de valoriser la capacité de l'élève à construire une
argumentation cohérente en croisant ses connaissances avec les informations des
documents.
Voici une proposition de
grille critériée, directement utilisable pour la correction ou pour
l'auto-évaluation des élèves.
Grille d'évaluation : Raisonnement s'appuyant sur un
dossier documentaire (10 points)
Sujet : L’évolution de la structure socioprofessionnelle en France
s’explique par plusieurs facteurs.
|
Critères
d'évaluation |
Indicateurs
de réussite (Attendus) |
Barème |
|
Introduction |
Accroche
pertinente, définitions (PCS, structure socioprofessionnelle), problématique
claire et annonce du plan. |
1,5 pt |
|
Utilisation
des connaissances |
Mobilisation
des concepts : Tertiarisation, Progrès technique, Salarisation,
Féminisation, Qualification. Explication des mécanismes. |
3,5
pts |
|
Exploitation
des documents |
Extraction
de données chiffrées du Doc 1 (lecture de % et calculs d'écarts).
Utilisation des arguments du Doc 2 (femmes) et du Doc 3
(salariat). |
3 pts |
|
Structure
du raisonnement |
Organisation
en paragraphes distincts, présence de transitions, respect du plan annoncé. |
1 pt |
|
Conclusion |
Synthèse
des arguments principaux et réponse directe à la problématique. |
1 pt |
Détail des points de vigilance (Feedback
élèves)
1. La maîtrise des données chiffrées
(Document 1)
Pour obtenir les points
"Exploitation des documents", l'élève doit impérativement :
·
Faire
des phrases de lecture correctes : "En 2021, selon l'INSEE, les
cadres représentaient environ 21 % de la population en emploi."
·
Effectuer
des calculs simples : Comparer 1982 et 2021 en utilisant des points de
pourcentage ou des coefficients de multiplication (ex: "La part des
cadres a presque doublé en 40 ans").
2. Le lien entre Document et Cours (La causalité)
L'élève ne doit pas se
contenter de citer les documents. Il doit faire le pont :
·
Exemple :
"Le Document 1 montre une baisse de la part des ouvriers. Le cours
explique cela par le progrès technique (automatisation) et la tertiarisation
de l'économie."
3. Les nuances théoriques (Le
"Bonus" Expert)
Une excellente copie saura
mentionner que :
·
Le
recul des non-salariés (Doc 3) s'explique par la fin de la société
paysanne et artisanale au profit de la grande entreprise.
·
La
féminisation (Doc 2) n'est pas seulement un changement de volume, mais
aussi un changement qualitatif de la demande de travail vers les métiers du
soin et du service.
Erreurs éliminatoires (À surveiller) :
·
Confondre
"PCS" et "Secteur d'activité" (même s'ils sont liés).
·
Recopier
intégralement des phrases des documents sans les expliquer.
·
Oublier
de citer les numéros des documents utilisés.
Tableau de correspondance qui montre quel argument de cours doit être associé à quel document
C'est une étape cruciale pour l'épreuve de Raisonnement (EC3). Les élèves ont souvent tendance à traiter le cours d'un côté et les documents de l'autre, sans jamais les faire dialoguer.
Ce tableau de correspondance est l'outil idéal pour les aider à construire leurs paragraphes selon la méthode Argument (Cours) + Preuve (Document) + Explication (Mécanisme).
🗺️ Tableau de correspondance
: Faire dialoguer le cours et les documents
|
Argument de cours
(Le "Pourquoi") |
Document(s) à
mobiliser (La "Preuve") |
Mécanisme
économique ou social à expliquer |
|
La Tertiarisation |
Doc 1 (Hausse des Employés) & Doc 3 (Essor des
catégories tertiaires) |
Le déversement de la
main-d'œuvre du secteur primaire/secondaire vers les services (progrès
technique). |
|
Le Progrès technique et
la Qualification |
Doc 1 (Forte hausse des Cadres / Baisse des Ouvriers) |
Le progrès technique est
"biaisé" : il détruit les tâches routinières (ouvriers) et favorise
les tâches complexes (cadres). |
|
La Salarisation |
Doc 3 (Recul des non-salariés, fin de la prédominance
paysanne) |
Le déclin de l'indépendance
(agriculteurs, petits commerçants) au profit du contrat de travail salarié
dans les grandes firmes. |
|
La Féminisation |
Doc 2 (Hausse du taux d'activité des femmes de 60% à 85%) |
L'émancipation des femmes
et l'allongement de leur scolarité leur ouvrent les portes du marché du
travail, surtout dans le tertiaire. |
|
L'Élévation du niveau de
diplôme |
Doc 2 (Allongement de la scolarité) & Doc 1
(Montée des professions intellectuelles) |
La massification scolaire
permet de répondre aux besoins de compétences élevées des entreprises
modernes. |
💡 Conseil méthodologique pour
le brouillon : La technique du "Pont"
Expliquez aux élèves que chaque paragraphe de
leur développement doit être un pont entre leur cerveau (le cours) et la
feuille d'examen (les documents).
·
Poteau 1 (Le
Cours) : "Le progrès technique
transforme les emplois."
·
Le Tablier (Le
Document) : "On le voit dans le document
1 où la part des cadres passe de X% à Y%."
·
Poteau 2
(L'Analyse) : "C'est parce que
les nouvelles technologies demandent des compétences que seuls les cadres et
les diplômés (mentionnés dans le doc 2) possèdent."
🚀 Exercice d'entraînement rapide pour les
élèves
Demandez-leur de rédiger une seule phrase
qui combine une donnée du Document 1 et une explication du Document 3.
Exemple de réponse attendue :
"L'avènement de la société salariale
décrit dans le document 3 se traduit statistiquement dans le document 1 par la
domination des catégories de salariés (employés et cadres) qui représentent
désormais la majorité de l'emploi, au détriment des agriculteurs exploitants
dont la part s'est effondrée."
Liste de "connecteurs logiques" indispensables pour lier ces arguments dans une dissertation
C'est la touche finale
indispensable. En SES, la qualité du raisonnement ne dépend pas seulement des
idées, mais de la manière dont elles sont articulées. Les connecteurs logiques
sont les "signaux" qui permettent à la correctrice/ au correcteur de
suivre le fil de la démonstration sans effort.
Voici une sélection de
connecteurs classés par fonction stratégique pour une EC3.
🔗 La Boîte à Outils :
Connecteurs Logiques pour l'EC3
1. Pour introduire un
facteur ou une idée nouvelle
·
Tout d’abord / En premier lieu : Idéal pour lancer votre première grande partie sur la
tertiarisation.
·
Par ailleurs / De surcroît : Pour ajouter un facteur supplémentaire (par exemple, passer
de la tertiarisation à la féminisation).
·
De plus / En outre : Pour compléter un argument au sein d'un même paragraphe.
2. Pour lier le Document
au Cours (Le moment clé)
·
Comme l’illustre le document 1...
·
Ce constat statistique est confirmé par...
·
En s’appuyant sur les données du document 2, on remarque que...
·
Cette évolution trouve son explication théorique dans...
3. Pour expliquer un
mécanisme (La causalité)
·
Dès lors / Par conséquent : Pour montrer l'effet d'un changement (ex: le progrès
technique, dès lors, les besoins en cadres augmentent).
·
Ce phénomène s’explique par...
·
En d’autres termes... (pour reformuler une idée complexe).
·
Il en résulte que...
4. Pour nuancer ou opposer
(La finesse du raisonnement)
·
Toutefois / Cependant : Pour apporter une nuance (ex: la hausse des cadres, toutefois
les inégalités de genre persistent).
·
Bien que...
·
À l’inverse / À contrario : Pour opposer deux évolutions (ex: la hausse des cadres à
l'inverse du déclin des ouvriers).
💡 Le conseil
"Expert" : Éviter le "catalogue"
Dites à vos élèves qu'une
bonne EC3 ne doit pas ressembler à une liste de courses ("D'abord il y a
ça, ensuite il y a ça, et aussi ça").
Utilisez des transitions
à la fin de chaque partie pour créer un pont logique :
"Si l'évolution des
emplois est portée par des mutations technologiques (le progrès technique),
elle est également indissociable des transformations profondes de la population
active, à commencer par sa féminisation."
Récapitulatif de votre dossier
pédagogique :
Nous avons désormais un kit complet pour
cette EC3 :
1. Le plan détaillé (I, II, III).
2. L'analyse des documents (Doc 1, 2 et 3).
3. La grille de correction critériée.
4. Le tableau de correspondance (Cours/Doc).
5. Les connecteurs logiques.
Souhaitez-vous que je génère une version
"Fiche Méthode" synthétique de tout ce dossier à imprimer
directement pour vos élèves ?
FICHE MÉTHODE de
synthèse : Réussir l' Epreuve
Composée 3 (EC3) Raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire en SES
Voici une Fiche Méthode
de Synthèse conçue pour être claire, aérée et directement imprimable. Elle
regroupe l'essentiel pour réussir l'EC3 en SES sur la structure
socioprofessionnelle.
🎓 FICHE MÉTHODE : Réussir
l' Epreuve Composée 3 (EC3) Raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire
en SES
Sujet : L’évolution de la structure socioprofessionnelle en France
s’explique par plusieurs facteurs.
1. La Structure de votre argumentation
Une épreuve de raisonnement
(10 points) doit être organisée. Utilisez ce plan pour structurer votre devoir
:
·
INTRODUCTION :
Accroche + Définitions (PCS, Structure sociale) + Problématique + Annonce du
plan.
·
AXE 1 : Les mutations économiques (Le "Quoi"). Expliquez la tertiarisation
et le rôle du progrès technique (Doc 1 & 3).
·
AXE 2 : Les mutations du travail (Le "Comment"). Analysez la salarisation et
le déclin des indépendants (Doc 3).
·
AXE 3 : Les mutations sociales (Le "Qui"). Abordez la féminisation et
l'élévation des qualifications (Doc 1 & 2).
·
CONCLUSION :
Synthèse des idées et réponse finale à la problématique.
2. Tableau de Bord : Arguments & preuves
Ne citez pas les
documents, utilisez-les pour prouver vos idées de cours.
|
Argument
(Cours) |
Preuve
(Document) |
Mécanisme
clé |
|
Tertiarisation |
Doc 1
: Hausse des
employés. |
Passage
d'une économie industrielle aux services. |
|
Progrès
Technique |
Doc 1
: Hausse des cadres
/ Baisse ouvriers. |
Automatisation
→ besoin de hautes qualifications. |
|
Salarisation |
Doc 3
: Recul des
non-salariés (1/3 en 1955). |
Fin du
monde paysan et essor des grandes entreprises. |
|
Féminisation |
Doc 2
: Taux d'activité
(60% → 85%). |
Émancipation
et besoin de main-d'œuvre tertiaire. |
|
Scolarisation |
Doc 2
: Allongement des
études. |
Hausse du
capital humain → montée en gamme des PCS. |
3. Boîte à outils : Lexique & connecteurs
🔑 Termes impératifs (À souligner dans votre
copie) :
·
PCS :
Professions et Catégories Socioprofessionnelles.
·
Salarisation :
Augmentation de la part des salariés dans la population active.
·
Tertiarisation : Augmentation de la part du secteur tertiaire dans le PIB et l'emploi.
·
Qualification : Ensemble des compétences acquises par la formation ou l'expérience.
🔗 Connecteurs stratégiques :
·
Pour lier au document : "Comme l’illustre le document 1...", "Ce
constat est corroboré par le texte 3..."
·
Pour expliquer : "Dès lors...", "Ce phénomène s'explique par...",
"Par conséquent..."
·
Pour nuancer :
"Toutefois...", "Néanmoins...", "À l'inverse..."
4. Check-list avant de rendre votre copie
·
[
] J'ai défini les termes dès l'introduction.
·
[
] J'ai utilisé des chiffres précis du Document 1 (ex: "X % en
1982").
·
[
] J'ai fait au moins un calcul simple (écart en points, coefficient
multiplicateur).
·
[
] J'ai cité les documents par leur numéro (ex: "Selon le document
2...").
·
[
] Mon écriture est lisible et mes paragraphes sont bien séparés.
Conseil du prof : La structure sociale n'est pas figée. Elle est le
miroir des transformations de l'école, de la technologie et de la place des
femmes dans notre société. Soyez précis !
